תוכנית כישורי החיים בבית הספר בעיקר מבוססת על היכולת למצות את הכישורים, המיומנויות והכישרונות של התלמיד בעל הצרכים המיוחדים. מבוססת על הרלוונטיות שלו עם הסביבה בה הוא מתנהל, ובהזדמנות הניתנת לו לאתר את חוזקותיו וכוחותיו ולפתח את יכולתו לסנגור עצמי. התפיסות החברתיות מדגישות את התובנה שבתפיסה החינוכית כי לכל תלמיד עם צרכים מיוחדים הזכות השווה למימוש עצמי, הכרה עצמית, מציאת משמעות לחייו, מודעות לכוחותיו וחולשותיו, להכיר את הגבולות הפנימיים והחיצוניים, מסוגלות לחוש תקווה, להכיר ולברך על היותו חלק מחברה ולא להיות מאוים. זה בעיקר התפקיד שלנו כאנשי חינוך בכלל בתי הספר ופרט בחינוך המיוחד. בנוסף עלינו ללמד את התלמידים עד גיל 21, עפ"י חוק החינוך המיוחד להשתמש בכישורי ניהול עצמי בהתמודדותו עם מציאות משתנה, על אף הגורמים  המעכבים, ובזכות הכוחות המקדמים. ליצור מערכות יחסים משמעותיות. לפתח כישורי חוסן. תובנה זו מחזקת את תפקיד הצוות ותפקיד מעגלי החברה איתם בה התלמיד במגע, להיות: מגנים, מעצימים, רלוונטיים, מאפשרים חוויות הצלחה, מזמנים התנסויות ומסוגלים להכיל תסכולים. השילוב בחברה הרגילה מאפשר לבעלי צרכים מיוחדים : לחוות את חווית העצמי בחברה הטרוגנית, לתת לגיטימציה לשונות ואחדות,לעודד, התחשבות בזולת לצד מימוש עצמי, לקדם עצמאות תוך שייכות, לזהות כוחות וחולשות לפתח מודעות לרגשות לצד מחשבות, לאזן דחפים לצד הבנת המציאות וחוקיה.

תפקידינו בייעוץ לכוון את התלמידים מתוך: הבנה וקבלה של המאפיינים הייחודיים של כל תלמיד, התחשבות בגיל ורמת התפתחות, יכולות ולקויות, גורמים מקדמים ומעכבים בתחום הקוגניטיבי, החברתי והרגשי, תוך כבוד להקשר התרבות. אוכלוסיית התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים בבתי הספר הרגילים זקוקה לתווך המצמצם ככל הניתן פערים התפתחותיים, ומקדם את ההלימה בין כשירויות קוגניטיביות, רגשיות, התנהגותיות, חברתיות. על מנת לאפשר לחוויית השותפות בקהילת השווים להוות בסיס לצמיחה והעצמה, עלינו להכיר באפיוני התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים, אפיונים המשפיעים על הפרשנות הסובייקטיבית שלהם להתרחשות ועל תגובותיהם למצבים שונים .

חשוב לציין כי בתהליך החינוכי במסגרות המכילות תלמידים עם צרכים מיוחדים מעורבים לעיתים בעלי תפקידים בנוסף למחנכת ולמורים המקצועיים כגון: סייעות, פסיכולוגים, פסיכיאטרים, עובדים סוציאליים ומטפלים פרא-רפואיים. הטמעת כישורי חיים בכתות המיוחדות ובכתות הרגילות בהן תלמידים עם צריכם מיוחדים, מחייבת תקשורת של אנשי הצוות כבסיס לשותפות. כמו כן משמעותי להזמין את הורי התלמידים לשותפות מודעת, המתמודדת עם רצף מצבי חיים מחוץ למסגרת הבית ספרית: במשפחה ובקהילה .לצורך התאמת הפעילויות של תוכנית כישורי חיים.

 תהליך זה מאפשר את התאמת התוכן ואופן הדיאלוג שיתקיים עם התלמיד בעל הצרכים המיוחדים, בשרות קידום כישורי חייו, לדוגמא לימוד אישי עם כל תלמיד בנפרד על היגיינה, שזהו נושא מאוד חשוב עבורו ועבור סביבתו, בפן האישי, שיש לטפח עד שיהיה בגיר עד גיל 21. לאחר מכן עלינו לטפח וללמד אותם התנהלות בסביבה על מנת למנף את עצמאותם ויכולתם האישית לחוויות ומסוגלות דוגמא לכך ניתן כאשר עליו למצוא מגורים מוגנים, ששם כולם נמצאים באותו טווח גילאים. ניתן לצאת למקומות עבודה שמותאמים עבור אוכלוסיית החינוך המיוחד, כך שלבסוף יוכלו לעבוד באופן עצמאי, ולגור עם אוכלוסייה שמותאמת עבורם וישנם מקרים שמוצאים זוגיות, וניתן לנהל אורח חיים נורמטיבי לחלוטין.

קרדיט:עמליה רובין.